丁慎毅

據(jù)9月9日澎湃新聞報(bào)道，廣東的李同學(xué)是一名自閉癥患者，今年4月18日通過廣東省殘疾人聯(lián)合會(huì)選拔、推薦，報(bào)考廣東省某技師學(xué)院，并被錄取至計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)。一段時(shí)間后，他收到了學(xué)校寄來的錄取通知書。8月30日開學(xué)報(bào)到時(shí)，校方得知其是自閉癥學(xué)生后，不為其辦理入學(xué)手續(xù)，理由是“擔(dān)心對(duì)學(xué)校正常學(xué)生造成影響”。此事引發(fā)熱議后，學(xué)校回應(yīng)稱，如果專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定該學(xué)生具備入讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活能力，將盡快為其辦理入學(xué)手續(xù)。

小李能背《唐詩三百首》，從普通小學(xué)一路讀到重點(diǎn)職高特教班，他付出的努力比大多數(shù)同齡人要多，一路走來殊為不易。學(xué)校的一句“怕影響正常學(xué)生”，令人心里不是滋味——究竟什么才是教育？

“怕影響正常學(xué)生”聽著像是負(fù)責(zé)，實(shí)則經(jīng)不起推敲。它預(yù)設(shè)了一個(gè)虛假前提：學(xué)校希望“整齊劃一”，“不一樣”的因素是風(fēng)險(xiǎn)、麻煩。但現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)景中，不應(yīng)把不一樣的人修得整齊，而是讓更多不一樣的學(xué)生都能發(fā)出自己的光。

北京海淀一所中學(xué)為自閉癥學(xué)生配備了“影子老師”，全程陪伴支持。這些孩子不僅融入了課堂，有些還在數(shù)學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域展現(xiàn)出極高天賦，激發(fā)了全班的學(xué)習(xí)熱情。更難得的是，普通學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了如何與特殊同學(xué)相處，這或許比分?jǐn)?shù)更珍貴。

有遠(yuǎn)見的教育者，不會(huì)只選擇“沒問題”的學(xué)生，而是有魄力有能力把所謂的“問題”轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的資源。上海普陀區(qū)成立的“星星”守護(hù)聯(lián)盟，啟動(dòng)“星星伙伴計(jì)劃”志愿服務(wù)項(xiàng)目，讓普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生結(jié)對(duì)互助，參與者能獲得公益學(xué)分，由此學(xué)到的是責(zé)任、慈悲和共情。這些素養(yǎng)，在未來進(jìn)入社會(huì)、組建家庭、教育下一代時(shí)都是寶貴的能量。

當(dāng)然，我們不應(yīng)一味指責(zé)學(xué)校冷漠。許多普通院校確實(shí)缺乏特教資源，老師擔(dān)心無法應(yīng)對(duì)，管理怕出紕漏，這些顧慮是現(xiàn)實(shí)存在的。然而，有困難不等于沒辦法，更不能不作為——差異不是缺陷，它是人的不同側(cè)面。深圳一家融合教育中心嘗試了“雙師制”，普通教師+特教助理協(xié)同上課；浙江設(shè)立了兩所專門招收自閉癥孩子的學(xué)校，提供專業(yè)教育和康復(fù)訓(xùn)練；還有很多地方的學(xué)校把幫扶互助納入德育學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)生、生命影響生命。

這些嘗試或許有不完美之處，但都在向前走。它們傳遞出同一個(gè)理念：教育不是挑揀，而是栽培；不是排斥，而是成全。

法律上有殘疾人保障法，政策上講“融合教育”，但比法律和政策更先行的應(yīng)該是觀念。我們須明白：先進(jìn)的教育，應(yīng)以“讓每個(gè)孩子發(fā)出自己的光”為目標(biāo)。